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义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。

年最新《全日制九年义务教育化学课程标准》

年最新《全日制九年义务教育化学课程标准》

　课程目标

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。

一、知识与技能

　　1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。

　　2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。

　　3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。

4.初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验。

二、过程与方法

　　1.认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。

　　2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

　　3.能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。

4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 　　

三、情感态度与价值观

　　1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。

　　2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

　　3.感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用， 　　4.增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。

　　5.初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。

第三部分　内容标准

内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。

一级主题

二级主题

科学探究

增进对科学探究的理解

发展科学探究能力

学习基本的实验技能

身边的化学物质

我们周围的空气

水与常见的溶液

金属与金属矿物

生活中的常见化合物

物质构成的奥秘

化学物质的多样性

微粒构成物质

认识化学元素

物质组成的表示

物质的化学变化

化学变化的基本特征

认识几种化学反应

质量守恒定律

化学与社会发展

化学与能源、资源利用

常见的化学合成材料

化学物质与健康

保护好我们的环境

每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可依据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。

一、科学探究

　　义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本《标准》对科学探究主题的内容和学习目标从三个方面提出具体要求。

(一)增进对科学探究的理解

1.体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。

2.意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想与假设必须用事实来验证。

3.知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。

4.认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。

5.认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

(二)发展科学探究能力

要素

目标

提出问题

1.能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。

2.能比较明确地表述所发现的问题。

猜想与假设

1.能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。

2.具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。

制订计划

1.在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活动计划的过程。

2.能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。

进行实验

1.能积极参与化学实验。

2.能独立地或与他人合作进行实验操作。

3.能在实验操作中注意观察和思考相结合。

收集证据

1.认识收集证据的重要性。

2.学习运用多种手段对物质及其变化进行观察。

3.能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录，并运用图表等形式加以表述。

4.初步学习运用调查、资料查阅等方式收集证据。

解释与结论

1.能对事实与证据进行加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。

2.能在教师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。

3.初步学习通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系。

反思与评价

1.有对探究结果的可靠性进行评价的意识。

2.能在教师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处与不足，并提出改进的具体建议。

3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

表达与交流

1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论。

2.与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听他人的意见。

(三)学习基本的实验技能

化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度 　　习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型和测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、应用知识，以及整理知识等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如“请设计一种方案鉴别未被污染的饱和食盐水和蒸馏水”。这样的习题具有较大的开放度，学生能从多个不同的角度提出合理的方案。

实践题的解答需要学生查阅资料、设计方案、提出假设、动手实验或调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议。

案例17　化学实践题举例

设计实验推断孔雀石分解的产物。

调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收的价值和可能性，提出具体的方案。

从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因。

在编制联系实际及实践性的习题时，应该尽量做到科学、合理、可行且有价值。

（五）依据学生的心理特点和学习规律，合理组织和编排教材内容

教材编写要符合学生的思维发展水平。学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。教材编写必须研究学生的学习心理，利用一些可读性强的情景材料和实验激发学生的学习兴趣。在表述上多用启发性的语句，如“你已经知道了什么？”“是否还有其他的可能性？”少用警示性的语句。

　　对教材要作整体设计，内容的编排要有利于学生的学习。每一章的思路要清晰，内容呈现顺序应由浅入深，重难点适当分散。启迪学生思考或由学生作答的问题不仅出现在习题中，也可以作为正文的一部分，以起到引出知识和学以致用的双重作用。初学化学的学生已具有生物、物理和地理等学科的初步知识，在教材编写时要注意所选内容与其他学科的联系，要处理好知识的相互衔接，注意培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。

化学概念内容的编写要体现直观性、关联性和发展性的特点。化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。但是抽象的化学概念往往使学生望而生畏。因此，从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性，重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野，建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物，对化学现象做出合理的解释。化学概念本身是发展的，应在认识过程中逐步深化。对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明；也可通过对同类实验现象的分析，从经验中概括出有关的属性；微观概念可借助宏观现象或学生的直接经验去描述，以降低学习难度。

教材内容的组织应体现科学过程和科学方法的具体运用。例如教材应注意结合具体知识内容示范分析问题、解决问题以及活动探究的科学过程，引导学生经历和体验预测假设、分析推理、求证检验、解释概括等科学过程。教材也应体现科学方法在知识形成过程中的重要作用，改变以单纯陈述的方式呈现教材内容的做法，要配合具体内容有机地在教材中介绍观察、测量、记录、分类、比较及简单的实验设计方法。可以在教材中设立专门的方法栏目，使学生经历相应的活动过程，从中体验和认识这些方法。例如，在引导学生学习“物理变化”和“化学变化”时，可以让学生从下列实验体会“蜡烛燃烧时，既有物理变化又有化学变化”，并从对现象的观察、记录和分析中体会科学方法的重要性。

案例18　观察蜡烛燃烧现象的实验

取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象：

　　刚点燃时的现象；

　　点燃1分时的现象；

　　蜡烛刚熄灭时的现象；

　　熄灭1分后的现象。

根据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有何认识？

不同教材对内容的组织和编排一方面都应符合课程标准的要求，另一方面也应保持多样的风格和特色，以适应不同地区和不同类型学生的学习特点和需要，有利于教师创造性的发挥。

（六）采用生动多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能。

教材应运用教材正文、活动性栏目、资料性栏目、实景图片、示意性图片、数据表格等多种教材呈现方式和策略，协调处理好重要知识结论及其分析和阐述与学习的过程和学习方式改进之间、教学的基本要求与提高要求之间、化学基本知识内容和过程方法内容以及联系生产生活实际等应用内容之间的关系，提高教材的适应性，发挥教材的多种教育功能。

教材的语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。教材应图文并茂，引人入胜。在插图和数据表中应提供给学生更多值得思考的信息。在教材中可设置多样化栏目，如“身边的化学”“请你阅读”“拓宽视野”等资料性栏目，以及“动手做”“探究活动”“观察思考”“交流讨论”等活动性栏目。体现便教利学的特点，有利于教学方式和学习方式的积极转变。

另外，教材不仅要组织好学习的内容，还应重视学习方法的指导，增强教材的对话功能。编写教材时可以设计相应的学习指导语，如“请你探究”“试一试”“阅读以下内容，并回答问题”“请将观察到的现象和测得的数据记入表中的空格内”“在下列实验中某一步骤是必须做的”“请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出肯定或否定的理由”“根据以上事实，请你小结”等。教材中给出针对性的提示，有助于学生掌握化学学习的方法，为进一步学习化学打好基础。在版面设计时，可在教材的正文页面上留出一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观察到的现象和数据以及分析和判断的结果。

教材编写应符合国家出版物和印刷品的有关法规要求，做到教材表述规范、科学使用计量单位。

四、课程资源的开发与利用建议

（一）加强化学实验室的建设与管理

化学实验室应按要求配置必需的仪器、试剂、设备和实验防护用具，定期检查试剂的质量和数量，及时补充易耗品，确保化学实验和实验探究活动顺利进行。应加大实验室标准化建设的力度，按要求配备和培训专职实验员，做到每个学生都能动手做实验；条件较好的学校，应逐步做到让每一个做实验的学生都有一套实验仪器。

实验室应展示常见仪器、试剂、重要装置和教学模型，并对它们的用途、性能、操作与使用要求、简单维修方法等分别给出简要说明；仪器、试剂、装置、模型、挂图、幻灯片等应分类保存；条件较好的学校，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生在教师的指导下自主开展实验探究活动。

（二）提倡因地制宜合理使用实验仪器和试剂

为确保实验教学的质量，在一些教学条件有限的学校，教师和实验员应指导学生利用生活中的废弃物质制成简易的实验仪器，从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂。例如用废弃的饮料瓶和小药瓶作反应容器，用贝壳和鸡蛋壳代替碳酸钙、用食用碱代替碳酸钠等，培养学生的实践能力和资源建设的意识。

条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平。

（三）编制学生实验和科学探究活动指南

学生实验和科学探究活动指南是指导学生顺利完成有关学生实验和科学探究活动的辅导用书，其内容包括：（1）实验室规则、实验操作要求、实验室安全注意事项和常见事故的处理方法；（2）必做实验和选做实验；（3）对具体实验和科学探究活动的指导；（4）对撰写实验报告和科学探究活动报告的指导。

（四）编写与教材配套的教师教学用书

教师教学用书是教师进行教学的重要参考用书。书中应解释有关的教学目标，提出教学重点，解析教学难点，列举可供选择的教学方法和教学案例，对教学活动特别是对学生科学探究活动的组织提出针对性建议；教学用书应给出丰富的教学参考资料，帮助教师深入领会课程标准、完善知识结构，引导教师深入研究教材，更好地进行教学设计。

教师教学用书应对教材中要求学生解答的开放性和实践性习题给出必要的提示，还应指导教师根据教学和评价的需要创造性地编写有较高学习价值的习题和测试题，教师应在教学实践中逐步提高编写高质量习题和测试题的能力。

（五）及时总结教师和学生教学实践的经验

教师和学生的教学实践是重要的教学资源。学校教研组、备课组应积极组织教师开展课堂教学研究，在研究中发现和提炼教学资源，并通过文本、网络、现场研究课或小型研讨会等方式开展交流，培养一批思想过硬、业务一流、有创新精神的研究型教师，建立一套新的教学常规，形成一批有特色有指导意义的教学素材、案例和课件供全体教师分享。

教师应注意从学生的学习实践中，及时发现并指导学生总结成功的学习经验和学习成果，采取灵活多样的方式组织学生开展交流，促进全体学生共同提高学习水平。

（六）重视利用网络资源和其他媒体信息

鼓励教师、学校和研究单位制作与课程配套的影像资料，开发高水平的计算机辅助教学课件。有条件的学校可利用相关网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源为教学服务。省、市、县三级教研专业网和学校校园网应建立学习讨论室和比较系统的化学教学资源库，资源库应包含教学设计、教学案例、参考文献和用于检测评价的具体内容，为师生提供交流反馈、资源共享的平台和丰富、有用的课程信息。

教师应注意从广播、电影、电视和报纸等大众媒体中，选取一些与教学内容结合紧密并能反映现代科技发展最新动态、适合学生阅读和观看的资料供学生学习和思考，体现化学课程与现代科技发展的密切联系。

（七）善于发掘日常生活和生产中的学习素材

教师应结合日常生活和生产中的实际问题，设计适合学生动手操作的实践活动，引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如在教师指导下除去水壶或热水瓶胆内的水垢，探讨除去水垢时要注意的问题；测定当地厂矿排放的酸性或碱性污水、田间地头土壤的pH，探讨防治水污染和改良土壤的一般方法；调查当地稻草（或秸秆）返田的具体做法，讨论该做法对补充农田氮、磷、钾等元素的作用和对环境的影响，并提出有益的建议。

（八）充分利用学校和社区的学习环境

学校图书馆应配备足够的科普读物、专业书籍和报刊杂志，收集一些与本地环境、资源、能源和化学工业相关的信息资料，为学生自主学习、开展实验或科学探究活动提供帮助。有条件的学校应建立开放的科普资料室供学生使用。

自然博物馆、科技馆、高等学校、科研机构、化工厂、农科站、养殖（种植）场等都蕴涵着丰富的课程资源，可采用参观、访问、讲座、讨论和实习等方式，帮助学生开拓视野，让学生亲身感受化学与社会、科技、生产和生活的密切关系。

根据学校所在社区的实际，开发、利用和管理好具有本土特色的课程资源，有利于把学习化学课程与培养学生的实践能力以及热爱家乡的情感有机地结合起来。

案例19课程资源开发与利用案例（山中之宝——石灰石）

资源背景

某农村中学地处山区小镇，这里群山怀抱，溪流纵横。石灰石是该山区的主要矿产，烧制石灰曾经是该镇的支柱产业。该校许多学生的家长都有烧制石灰的经验，有的家长还从事过石灰石或石灰的交易工作。

石灰石、石灰等知识是九年级化学重要的学习内容，该校学生在石灰石及其加工等方面有比较丰富的感性认识和浓厚的学习兴趣，学校决定围绕“石灰石”做文章，开发和利用具有本地特色的课程资源。

资源开发

1．现场调研。教师到石灰厂和几个采石点进行现场调研，了解到全镇年还有6家石灰厂、12个石灰窑和8个采石点。年当地政府加大了环境保护的力度，加强了对矿产资源的管理，关闭了4家石灰厂、8个石灰窑和5个采石点。现场观察发现，石灰窑附近的植被都受到了不同程度的破坏；有的石灰窑多年积累的大量窑渣已经堆积在溪涧，使溪流的水质严重碱化，鱼虾绝迹。

2．校本研究。在现场调研的基础上，结合学校化学课程的实施，教师分头查阅有关石灰石矿、石灰石加工、水质检测和环境保护等方面的相关资料，不断丰富和拓展了对“石灰石”的认识。经过教研组反复研究和讨论，逐步形成了资源开发专题：“山中之宝——石灰石”。

教研组将这一具有本地特色的课程资源设计成“情况介绍”、“课堂探究”、“研究性学习”和“社会实践”四个部分，根据教学的需求，计划在不同的教学时段分别实施和利用。

资源利用

1．情况介绍：石灰石的开发利用与家乡的可持续发展---渗透在课堂教学中实施。

2．课堂探究：石灰石主要成分的探究----渗透在课堂教学中实施。

3．研究性学习：石灰工业与环境保护（包括石灰窑周边环境调查，分析引起环境污染的主要因素，了解环境污染对当地人民生活、植被和农作物以及水质的影响等）----成立研究小组，在教师的指导下开展研究，课外进行。

4．社会实践：组织参观石灰窑，现场感受石灰的生产过程；对本地石灰石资源的保护与利用的前景开展调查；以多种形式开展环保宣传活动----成立活动小组，在教师的指导下开展活动。