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《盲校义务教育化学课程标准》（以下简称《课程标准》）的框架结构包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四个部分，下面针对上述四个部分中的一些问题进行解读。
一、课程理念和课程目标
“前言”介绍了化学学科的特征以及在工农业生产和社会生活中的重要作用，明确界定了化学的概念和特征。前言在课程基本理念部分，结合视力残疾学生的实际阐述了化学课程的理念，其核心可概括为“以提高学生的科学素养为主旨”。在该课程理念的指引下，为提高学生的科学素养提出了课程目标，并确定了课程目标的内容框架，即科学素养的内涵。
根据科学素养的内涵，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建了化学课程的新的总目标，更全面地体现了培养学生科学素养的要求，尤其突出了过程与方法和情感态度与价值观在学生发展过程中的作用。
（一）知识与技能目标
在知识与技能目标的阐述中，既有最基本的化学知识与技能，又有联系实际、技术和社会方面的要求。从学生的认知特点出发，让学生从熟悉的身边物质和化学现象开始学习化学，降低学习难度，增加学习兴趣，强调化学、技术、社会、环境的相互关系。
（二）过程与方法目标
由于过程与方法目标的实现依赖于科学探究活动过程，因此，在过程与方法目标的阐述中，突出了科学探究活动，提出了在活动过程中学习化学的一些基本方法，并强调使学生在活动过程中学会人际交往，与他人进行交流和讨论。
（三）情感态度与价值观目标
关于情感态度与价值观目标，涉及培养学生学习化学的兴趣、可持续发展观、自信心、物质观等。这些目标的实现不仅有利于达到知识与技能、过程与方法的目标，同时也有利于培养学生学习化学的兴趣和志向，有利于他们逐步形成正确的世界观和良好的人生态度与思想品质。
二、课程目标的层次
在《课程标准》中，对课程目标要求的描述分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，并设有不同的水平层次，采用一系列词语来描述不同层次学习水平的要求。在《课程标准》的最后有个附录，罗列了有关的行为动词及水平层次。相对于聋校化学课标，盲校化学课标在技能性学习领域增加了协助下操作、初步体验等行为动词，属于体验水平层次。
其中，出现较多的是知道、认识、了解、初步学会等几个行为动词，这几个行为动词在目标水平上都不是高水平的。在教学实践中，可根据课程内容标准中的行为动词，结合具体的教学内容来确定教学目标。
三、课程内容
“课程内容”是《课程标准》中的重要内容，是教师进行教学的重要依据。
（一）课程内容的呈现方式
内容标准按“主题分级”来呈现，包括一级主题和二级主题。一级主题包括“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”，这5个一级主题又分成19个二级主题。二级主题下的“标准”和“活动与探究建议”是以表格方式呈现的，并在表格下方还提供了一些可供选择的学习情景素材。总之，课程内容是按照“一级主题—二级主题—标准—活动与探究建议—学习情景素材”的程式来呈现的。
（二）课程内容分析
1.科学探究
“科学探究”在《课程标准》中处于重要的地位，位于课程内容的第一部分，并强调了“科学探究”的作用：“是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”“是一种重要而有效的学习方式”等。但在《课程标准》中，根据盲校学生视力残疾的特点，对“科学探究”的要求相对于普通学校《义务教育化学课程标准（年版）》中的要求是有所降低的。
在《课程标准》中，从四个方面对科学探究的要求进行了阐述，即“增进对科学探究的了解”“发展科学探究能力”“学习基本的实验技能”和“完成基础的学生实验”。在对上述四个方面的详细阐述中，与普通学校的课程标准相比较，有以下几个方面的调整：
（1）对科学探究的“理解”要求降低为“了解”。（2）所有需要肉眼“观察”的实验现象，全部更改为“感知”，如将“能在实验操作中注意观察和思考相结合”改为“能在实验操作中注意感知和思考相结合”。（3）在“进行实验”的具体目标中，增加了“在教师协助下进行实验操作”。虽是增加的要求，实则降低了探究实验的标准。如将“能独立地或与他人合作进行实验操作”改为“能独立地、与他人合作或在教师协助下进行实验操作”。（4）对依靠肉眼进行观察和操作的部分做了大幅度调整。如将“能进行”“初步学会”的实验操作改为“初步学习”，适当降低难度。强调“在科学探究中，应重点培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力”。（5）在“完成基础的学生实验”的具体要求中，将“通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动”改为“通过动手操作或现场体验等多种参与方式，安排和组织学生完成下列化学实验活动”。
2.身边的化学物质
本主题的内容广泛结合了学生的生活经验，列举了来自学生生活中的化学物质，因而有利于激发学生学习化学的兴趣。这些内容为学生学习化学核心概念、形成化学的基本观念提供了感性基础，也为学生了解化学与生活、化学与社会发展、化学与技术进步之间的密切关系提供丰富的素材。《课程标准》中该主题的内容分为四个部分，由简到繁、从易到难，分散安排。其具体内容简介如下：
（1）我们周围的空气。主要内容包括空气的主要成分；氧气、二氧化碳的主要性质和用途；氧气、二氧化碳的实验室制法。（2）水与常见的溶液。主要内容包括水的组成；常用的水处理方法；溶解现象和溶液；溶解度；溶质质量分数及溶液配制。（3）常见金属与金属矿物。主要内容包括金属与合金的特性及其应用；常见金属的主要化学性质；防止金属锈蚀的简单方法；铁和铝的金属矿物；铁矿石炼铁；废弃金属对环境的污染和回收金属的重要性。（4）生活中常见的化合物。主要内容包括常见酸碱的主要性质和用途；常见酸碱溶液的稀释；酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性；常见盐在日常生活中的用途；化肥；生活中一些常见的有机物及其对人类生活的重要性。对于“配制一定溶质质量分数的溶液”的要求，由“能配制一定溶质质量分数的溶液”降为“初步学习配制一定溶质质量分数的溶液”。
3.物质构成的奥秘
本主题从微观角度了解物质的构成，理解物质变化的本质。引导学生了解构成物质的基本微粒，树立物质由微观粒子构成的观念；帮助学生把宏观现象和微观结构联系起来，建立元素的概念，从宏观的角度描述和表示物质的组成，能进行有关组成的简单计算。《课程标准》中该主题的内容分为四个部分，其具体内容简介如下：
（1）化学物质的多样性。主要内容包括物质的三态及其转化；氧化物、纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物。（2）微粒构成物质。主要内容包括物质是由分子、原子、离子等构成的；用分子的观点解释某些常见的现象；原子是由原子核和核外电子构成的。（3）认识化学元素。主要内容包括元素及其简单分类；记住并能正确书写一些常见元素名称和符号；元素周期表。（4）物质组成的表示。主要内容包括常见元素的化合价；用化学式表示某些常见物质的组成；利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。
4.物质的化学变化
本主题的内容能帮助学生较好地理解和把握具体物质的性质与变化，理解化学变化和能量变化的密切关系，认识现象和本质的区别与联系，对于化学基本观念的形成十分重要。物质的变化、能量转化、质量守恒等观念的形成也都与本主题的内容有关。
《课程标准》中该主题的内容分为三个部分，其具体内容简介如下：（1）化学变化的基本特征。主要内容包括化学变化的基本特征和本质；物质发生化学变化时伴随有能量变化；催化剂。（2）认识几种化学反应。主要内容包括化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应；金属活动性顺序。（3）质量守恒定律。主要内容包括质量守恒定律和化学反应中的质量关系；正确书写简单的化学方程式；根据化学方程式进行简单的计算。
5.化学与社会发展
本主题是体现化学教育价值的重要内容之一，内容综合性强，主要涉及材料、能源、健康、环境等问题。本主题体现了STSE（科学、技术、社会、环境）的教育理念，对于培养学生对自然、社会的责任感和正确的价值观，都是极其重要的。《课程标准》中该主题的内容分为四个部分，其具体内容简介如下：
（1）化学与能源和资源的利用。主要内容包括燃料完全燃烧的重要性；燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件；化石燃料；石油炼制。（2）常见的化学合成材料。主要内容包括常见的塑料、合成纤维、合成橡胶及其应用；合成材料对人和环境的影响。（3）化学物质与健康。主要内容包括某些元素对人体健康的重要作用；有机物对生命活动具有重要意义；某些物质对人体健康的影响。（4）保护好我们的环境。主要内容包括处理“三废”的必要性；典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害；合理使用化肥、农药。
（三）服务于课程内容标准的活动建议和情景素材
课程内容中的“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求，这些内容在教材中和教学中必须逐一落实。除了内容标准外，课程内容中还有“活动与探究建议”和“可供选择的学习情景素材”两部分内容，这些内容有利于内容标准在教学实践中更好地得到实施。
1.活动与探究建议
“活动与探究建议”是为了使学生更好地达到学习目标而给予的活动建议，它与内容标准不是一一对应的关系，它在教材和教学中不需要一一落实。“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教学实践中可依据实际情况选择使用，也可以自己开发选择更合适的探究活动。
为了使活动与探究更具有可操作性和针对性，有利于视力残疾学生参与和利用多感官感知实验现象，《课程标准》适当降低了难度，将学生无法观察、无法体验的活动替换为生活中熟悉的、有用的学习活动，或在教师指导下进行活动。在参照普通学校课程标准中的“活动与探究建议”基础上，进行了适当调整。例如，将“加热碘固体，观察发生的现象”改为“体验水的三态变化，观察发生的现象”；将“参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像”改为“参观炼铁厂或收听有关工业炼铁的音像”；将“观察并解释浓氨水与浓盐酸接近时的‘空中生烟’现象”换成“了解加油站有哪些安全标识，并解释严禁烟火的原因”；将“设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成”改为“在教师指导下设计实验证明加热碳酸氢铵有新物质生成”；将“实验：氢气的燃烧”删去，增加“比较汽油、柴油、润滑油的物理性质，调查其用途”；等等。
2.可供选择的学习情景素材
在课程内容中，每一个二级主题都提供了一些可供选择的学习情景素材。同样，这些学习情景素材也不需要在教材和教学中一一落实，它是为教学设计提供的一些线索。教材编写者和教师可以根据实际情况选择使用，也可以选用其他素材，创设更加合适、更加生动的教学情景。与普通学校的课程标准相比，这部分内容只有微调，如将“明矾晶体的形成”改为“胆矾晶体的形成”，增加了“各种可燃物的燃烧”“食物的腐败”和“中国古代的黑火药”等情景素材。
四、教学建议与评价建议
《课程标准》中的“实施建议”是对教师教学及教材编写的具体指导，包括四个部分：教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用建议。在此对教学建议和评价建议作简单解读。
（一）教学建议
由于《课程标准》提出了新的课程理念和课程目标，教师应该改变传统的教学方式和方法，结合新课程的教学理念开展教学活动。
1.教师要树立能教好化学的信心
对于视力残疾学生来说，学习化学的重要性和普通学生一样。虽然视力残疾学生学习化学存在一定的障碍，但通过挖掘潜能和补偿缺陷，他们是可以学好化学的。教师要充分认识到这一点，树立教好化学的信心，引导学生学好化学。
2.化学教学目标的制订
教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿。教师在制订化学教学目标时，应从促进学生科学素养全面发展的角度科学设计教学目标，注意全面体现科学素养的三维目标。
3.探究活动的设计和组织
教师应根据视力残疾学生的认知发展水平，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。探究活动可以有多种形式，如实验、调查、讨论等。在探究教学中，应高度重视和加强化学实验教学，充分发挥化学实验的教育功能；应有目的地组织学生交流和讨论。
在化学实验过程中，视力残疾学生的观察存在一定障碍，但对此不应过于强调，而应鼓励视力残疾学生参与和感受实验的全过程，注重对学生进行缺陷补偿和潜能开发。教师应引导学生充分运用多感官体验，注重引导学生逐步学会用头脑“观察”，培养学生发现问题的意识和能力。
4.化学课堂教学过程的优化
关于化学课堂教学过程的优化，涉及的问题很多，这里需要强调的是课堂教学的针对性。例如，在创设教学情景时，教师不可照搬普通学校的做法，要针对视力残疾学生的身心特点和已有经验，紧密结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，保证他们得到适宜的教育，进而提高教学效果。再如，教师在灵活运用多样化的教学方式和手段时，应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、触摸图表、音像资料、助视设备等多种教学媒体和手段，重视利用触摸教具和材料对学生进行缺陷补偿。总之，在教学实践中，如何优化化学课堂教学过程、提高化学课堂教学的有效性，值得教师们深入研究。
（二）评价建议
多元化的课程目标和新的评价理念需要新型的评价策略和多样化的评价方法。这些新型的评价策略和方法主要有：1.重视评价目标的全面性。既要考核学生对知识与技能的掌握程度，又要体现评价过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。2.尊重学生的个体差异性。由于视力残疾学生之间的个体差异较大，应遵从统一性和特殊性相结合的原则，根据实际情况，调整评价的项目、要求、方法等，促进不同个体的发展。3.注意评价方式的多样性。通过纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等方式，全面反映学生学习过程中的问题。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，.
［2］教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育化学课程标准（年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，.
（本文刊载于《现代特殊教育》年第3期，有删减，作者单位：人民教育出版社化学室，）
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